Montessori principy

Učitel je průvodcem, partnerem a vzorem
To, co chceme po dítěti, je třeba abychom dělat nejdřív my sami. Chceme-li od dítěte respekt, musíme s ním s respektem jednat. Učitel dítěti naslouchá a pozoruje jeho potřeby. Podle nich podněcuje jeho zájem a ukazujeme mu možnosti na jeho cestě učení se a vzdělávání.

Připravené prostředí
V Montessori třídách jsou všechny police s pomůckami otevřené a jsou vysoké jen do úrovně očí dítěte. Pomůcky jsou v policích řazeny podle náročnosti a jsou tematicky rozděleny do jednotlivých oblastí vzdělávání. Pomůcky a materiály tím jaký mají tvar, velikost nebo barvu přirozeným způsobem vybízejí dítě k aktivitě. 

Svobodná volba
Dítě má možnost si samo vybrat s čím, kde a s kým bude pracovat. Z připravených pomůcek si volí ty, které naplňují jeho aktuální potřebu a zájem. Součástí svobodné volby je  přijetí zodpovědnosti. Dítě poznává svoje i vnějšně nastavené hranice věcí, času, prostoru. Svoboda jde ruku v ruce s respektováním druhých lidí a určitých pravidel.

Dítě je tvůrce sama sebe
Každé dítě má přirozenou vnitřní potřebu učit se, zkoumat a objevovat. Instinktivně ví, co, kdy a jak potřebuje. Úkolem nás dospělých je dát mu čas a prostor, aby se mohlo učit a poznávat svým vlastním tempem a způsobem.

 „Pomoz mi, abych to dokázal sám“
Dáváme dítěti dostatečný prostor pro samostatnost.  Ukazujeme dětem možnosti jak danou věc můžou zvládnout samy. Každé dítě má radost, když se mu práce povede a radost je mnohonásobně větší, když ji zvládne bez rad a pomoci dospělých.

Ruka je nástroj ducha
 „Řekni mi a já zapomenu, ukaž mi a já si zapamatuji, nech mě to dělat a já pochopím,“ říká staré čínské přísloví. Dítě poznává svět prostřednictvím smyslů. Nejprve se věcí dotýká, otáčí jimi, třese, ochutnává je, očichává, naslouchá. Pak teprve pojmenovává, srovnává, třídí, řadí. Montessori pomůcky vycházejí z principu, že práce rukou je základem pro chápání věcí a jevů, pro rozvoj myšlení i řeči, je cestou „od uchopení k pochopení.“

Respektování senzitivních fází
Senzitivní fáze = určité období, kdy je dítě naladěno pro získání určitých zkušeností a dovedností.  V těchto fázích se dítě učí snadno, bez velké námahy a s radostí. Úkolem učitele je rozpoznat v jaké senzitivní fázi se dítě nachází a připravit mu takový materiál, který nasytí  a uspokojí potřeby senzitivní fáze dítěte.

Polarizace pozornosti
Je schopnost dítěte se intenzivně soustředit na určitou činnost nebo práci. Pokud je dítě takto zaujato, nemá být vyrušováno a má mu být poskytnut dostatek času, aby mohlo práci samo dokončit. Polarizace pozornosti je základem pro učení a probíhá ve 3 fázích.

1. fáze – hledání (dítě si vybírá předmět činnosti)
2. fáze – velká práce (dítě pracuje s pomůckou, opakuje svou činnost až do nasycení  
                vnitřního motivu)
3. fáze – nasycení (dítě práci ukončí a uklidí, je klidné a spokojené)

Celostní učení
Montessori peadagogika vzdělává děti pro život. Všechny pomůcky, materiály a aktivity se propojují s vnějším světem. Výuka probíhá v tematických blocích a projektech. Děti se tak učí přemýšlet, myslet a chápat věci ve  vztazích a souvislostech.

Práce s chybou
Chyby s námi žijí a mají svůj smysl. Chyba je pro nás informace o tom, na čem ještě pracovat nebo co udělat příště lépe a jinak. Dítě se jí učí chápat jako běžný, přirozený projev v procesu učení, jako užitečnou součást řešení problémů a jako  zdroj nových poznatků. Montessori materiály a pomůcky jsou koncipovány tak, aby si dítě mohlo vždy samo zkontrolovat správnost řešení, najít a opravit chybu. Možnost vlastního odhalení chyby a její nápravy vede k samostatnosti, nezávislosti a pocitu sebejistoty.

Věkově smíšené skupiny
Věkově smíšené skupiny podporují vzájemné učení se, spolupráci, vzájemnou pomoc a ohleduplnost.